La escuela como institución

Cuando se habla de institución se suele designar, una estructura estable que actúa según ciertas reglas y pretende ciertas funciones. Las ciencias humanas, en un sentido más amplio, ven la institución como una forma fundamental de organización social, definida por un conjunto estructurado de valores, normas, roles, formas de conducta y relación).

 Toda institución "es un proyecto colectivo que toma cuerpo social. La escuela en tanto que institución específicamente educativa viene caracterizada por una serie de notas. En principio por los fines para la que ha sido creada y por las funciones que desarrolla. Pero teniendo en cuenta que otras instituciones también persiguen, en parte, estas mismas metas, habría que aceptar que lo característico de la escuela es, ante todo, cómo conseguirlos.

Es, además, una "realidad colectiva", ubicada en un espacio específico, que actúa en un tiempo determinado (escolaridad, curso escolar, créditos), que define roles, predetermina y sistematiza contenidos, transmite un saber descontextualizado e imparte títulos, diplomas, etc. Lo que distingue entonces a la escuela de otras instituciones no es una sola característica, sino el hecho de que en ella confluyan todas o al menos la mayor parte de ellas.

La escuela es, sobre todo, una institución con una fuerte presión social. Su carácter de institución heterónoma, con fuerte carga de presiones externas viene reafirmado por diversos motivos: jerárquico, el equipo directivo ejerce la representación de la Administración; organizativo, su funcionamiento depende en gran parte de prescripciones externas e incluso metodológico ya que en no pocas situaciones las actuaciones del profesorado vienen determinadas por decisiones ajenas.

La peculiaridad de la escuela procede, además, de su consideración como institución débilmente articulada.

Por lo tanto, la escuela es uno de los principales agentes socializadores ya que en ella el niño adquiere una serie de normas y valores para su posterior integración en la sociedad como adulto. Escolarizarse significa integrarse debidamente en un grupo social; se va a la escuela para obtener autonomía y status en la vida cotidiana y aprender lo que se precisa para vivir en sociedad.

Modelo Pedagógico de aprendizaje basado en proyectos

El Aprendizaje Basado en Proyectos es un método docente basado en el estudiante como protagonista de su propio aprendizaje.

En este método, el aprendizaje de conocimientos tiene la misma importancia que la adquisición de habilidades y actitudes.

El método consiste en la realización de un proyecto, normalmente de cierta envergadura y en grupo. Ese proyecto ha sido analizado previamente por el profesor para asegurarse de que el alumno tiene todo lo necesario para resolverlo y que en su resolución desarrollará todas las destrezas que se desea.

El desarrollo del proyecto empieza con una pregunta generadora. Esta no debe tener una respuesta simple basada en información, sino requerir del ejercicio del pensamiento crítico para su resolución. El proyecto ayuda a modelar el pensamiento crítico y ofrece andamiaje para que el estudiante aprenda a realizar las tareas cognitivas que caracterizan el pensamiento crítico: juzgar entre alternativas, buscar el camino más eficiente para realizar una tarea, sopesar la evidencia, revisar las ideas originales, elaborar un plan o resumir los puntos más importantes de un argumento.

Se considera que surgió en Estados Unidos a finales del siglo XIX, comúnmente es conocido como la enseñanza que se basa en el hacer. El educador William H. Kilpatrick fue quien elaboró el concepto y lo hizo famoso. El alumno se involucra en un problema real y que involucra distintas áreas.

Consta de diferentes fases: Planeación, establecimiento de metas y objetivos a alcanzar, orientación, recolección de datos, análisis de datos, reporte de proyecto y evaluación.

En cuanto al papel del docente este se basa en ayudar a los niños y niñas a ampliar su campo de intereses, proponiéndoles nuevas vivencias y alentándolos en el uso de nuevos recursos. Es importante también que oriente a los estudiantes hacia una mayor profundización de sus inquietudes. Adicionalmente debe ayudar a perfilar los temas de investigación entre los muchos asuntos que los estudiantes pueden plantear.

El horario tradicional de clase, con sus cortos lapsos fragmentados para asignaturas diversas, no favorece el trabajo por proyectos. Ello supone un trabajo por ámbitos donde se agrupen materias y asignaturas lo cual implica también un cambio en la organización horaria del centro.

Conviene dedicarle espacios más grandes de tiempo: una mañana o una tarde completas una o dos veces por semana. De esta manera, los niños pueden trabajar con tranquilidad en tareas que exigen concentración y dedicación, que no son posibles de resolver en cuarenta y cinco minutos. Para los proyectos más complejos puede ser provechoso dedicar adicionalmente lapsos intensivos de labor de dos o tres días seguidos. Recordemos que este tiempo no se «pierde», puesto que gracias a él pueden lograrse aprendizajes de calidad en diversas áreas

Las características generales de los proyectos es que deben ser problemas reales, se analizan análisis individualmente y en grupos y  que no tengan una única solución correcta.

El papel del profesor es  supervisar y revisar el plan de trabajo de cada equipo, reunirse con los equipos en el espacio de tutoría, utilizar clases para satisfacer necesidades de los grupos. La interacción con el alumno: en las sesiones presenciales se limitará a la  orientación y las dudas del estudio. También realizara un seguimiento del grupo en las tutorías.

La mayor parte del trabajo se realiza fuera del aula, el producto consistirá en el  Proyecto con todas sus fases, expuesto ante la clase.

El tiempo generalmente es de meses y en la evaluación se evalúa tanto el proceso y como producto.

Las aulas probablemente no sean necesarias sino espacios de trabajo en grupo.

Modelo Pedagógico de Educación Cooperativa

Si bien en la literatura pedagógica tiende a verse la relación aprendizaje colaborativo - cooperativo como sinónimos, la diferencia esencial entre estos dos procesos de aprendizaje es que en el primero los alumnos son quienes diseñan su estructura de interacciones y mantienen el control sobre las diferentes decisiones que repercuten en su aprendizaje, mientras que en el segundo, es el profesor quien diseña y mantiene casi, por completo el control en la estructura de interacciones y de los resultados que se han de obtener.

Uno de los precursores de este nuevo modelo educativo fue el pedagogo norteamericano John Dewey. El trabajo cooperativo contribuye en el desarrollo de habilidades comunicativas, trabajo en grupo y flexibilidad en el pensamiento, se basa en la formación de grupos heterogéneos, interdependencia positiva (capacidad de comunicación entre miembros del grupo), y responsabilidad individual,  la que se podrá apreciar en la presentación pública de la tarea realizada. 

El desarrollo del aprendizaje colaborativo que algunos autores recomiendan utilizar entre  el 60% y el 80% del tiempo en clase.

Para ello el docente deberá tomar el currículo y su programa de clases y reorganizarlo cooperativamente. Diseñar clases cooperativas, diagnosticar problemas que puedan tener los alumnos para trabajar juntos e intervenir para mejorar la eficacia de estos.

Materiales didácticos: Los mismos que materiales curriculares que en el aprendizaje individualista, se puede optar por que cada miembro del grupo tenga un juego completo de dichos materiales o que exista sólo un juego en el grupo (especialmente al inicio para obligar a los alumnos a trabajar juntos para cumplir con las tareas). Para ello es necesario que los miembros del grupo puedan sentarse cerca entre sí.

Equipos-juegos-torneos para medir el rendimiento grupal.

Conformar grupos, en general es mejor que sean grupos heterogéneos compuestos por estudiantes con distintos rendimientos e intereses, lo cual aporta diferentes perspectivas. Un método puede para lograr esto puede ser formar los grupos al azar o de forma estratificada.

En cuanto a la disposición del aula, para emplear con eficacia el aprendizaje cooperativo, hay que arreglar el aula de modo que los alumnos tengan un fácil acceso a los demás, al docente y a los materiales que necesitan para ejecutar las tareas asignadas. El arreglo del aula debe permitirles a los alumnos cambiar la composición de los grupos con rapidez y en silencio. Durante una clase, el docente necesitará que los alumnos pasen de formar grupos de tres (o cuatro) a trabajar de a pares, y luego volver a reunirse en tríos; esto requiere que la disposición del aula sea flexible.

Papel del profesor: Planificador, observador, mediador.

¿Que es la socialización en el ámbito educativo?

El objetivo principal de la educación es potenciar al máximo el desarrollo integral de los alumnos atendiendo así a los diferentes ámbitos o dimensiones del desarrollo: motor, afectivo, cognitiva, comunicativa y social. Es necesario educar a personas completas, no solamente en lo académico, sino también educar en lo personal y social. Así pues, la educación persigue dos finalidades básicas en el alumnado:

- La formación humana orientada hacia la socialización y formación en valores, normas y actitudes para desarrollarse como miembro activo y participativo de la sociedad en pro de su mejora.

-  La formación cognitiva o académica orientada a la capacitación del individuo.

Es la primera finalidad a la que nos referimos cuando hablamos de escuela como institución socializadora y podemos decir que en la actualidad está cayendo en el olvido ya que nos encontramos frecuentemente ante sujetos con carencia de valores, ausencia de capacidad crítica, etc.

"Enseñar a ser persona, enseñar a ser y enseñar a convivir". Una educación centrada en la transmisión de pautas sociales y valores.

Por tanto, la escuela como institución socializadora tratará de inculcar, entre otros, valores como: la verdad, la libertad, el amor, la solidaridad, el sentido crítico, la responsabilidad, la creatividad y el sentido moral.

Características de la Escuela tradicional y la Nueva Escuela

Escuela Tradicional

Las características de la escuela tradicional son: 

Preponderancia del Programa, Enciclopedismo, metodología uniforme para todos, metodología uniforme para todos: La enseñanza está dirigida al alumno medio ideal. 

No existe la individualización ni la personalización. El método principal del maestro es verbal, expositivo, y el del alumno, repetitivo. El papel del niño es pasivo, de mero receptor de conocimientos, de “alumno esponja”. El agrupamiento es homogéneo, siguiendo con rigidez los criterios de sexo y edad. La coeducación está en general mal vista. El material escolar es escaso, limitado generalmente al encerado y a un mapa.

La Nueva Escuela

Movimiento que surge a finales del siglo XIX. Paidocentrismo.  Libertad para el desarrollo. Jean-Jacques Rousseau, Pestalozzi, Froebely Tols son los precursores de este movimiento.  El eje y protagonista de toda la actividad educativa es el niño con sus características evolutivas y sus intereses propios (paidocentrismo). No es un adulto en miniatura, un homúnculo (“hombrecillo”). “La infancia tiene sus propias maneras de ver, pensar y sentir” (Rousseau).

- El profesor es un dinamizador

- Educación Social

- Metodología para Individualizada  todos.

- Principios pedagógicos: libertad para el desarrollo natural del escolar;

- Individualización, atendiendo a su evolución y logros personales;

- Globalización: ir de lo más general a los elementos que lo integran (método analítico).

- “Aprender haciendo”

- Coeducación; cooperación y educación social; el profesor se convierte, desde entonces, en tutor del aprendizaje, en guía socrático.

Movimientos pedagógicos dentro de la Nueva Escuela:

John Dewey: La Escuela progresiva y  pragmática de EE.UU. Learning by doing.

María Montessori: la educación temprana. Periodos sensitivos

Ovide Decroly: centros de interés, globalización, método ideo visual de lectura a asignatura(etapa).Criterios de Evaluación

Rosa y Carolina Agazzi: la educación maternal. “El valor de la alegría”

WilliamH. Kilpatrick Método de proyectos: Que trabajen los alumnos

Célestin Freinet, hacia una escuela popular, experimental, investigadora y cooperativa

Roger Cousinet. Trabajo cooperativo. El alumno es el protagonista

Etapas de la organización escolar como área de conocimiento.

La Organización escolar ha pasado por distintos periodos

-Una primera etapa precientífica considerada como intuitiva, espontánea o natural. (Siglo XIX y comienzos del XX)

-Una segunda etapa de transición que coincide con los primeros intentos de fundamentación científica y arranca de la repercusión que tiene la Escuela Nueva en la enseñanza y en aspectos organizativos de los centros escolares. El desarrollo de las ciencias fundamentales o auxiliares de la educación (Biología, Antropología, Psicología) sirvieron de apoyo en la construcción de edificios y mobiliarios, producción de horarios, clasificación de los escolares, estudios sobre la fatiga y el rendimiento escolar, promoción de alumnos, etc.

-Tercera etapa, a partir de los años 50 comienza una etapa científica que se caracteriza sobre todo por la aplicación de los principios de la Organización General de empresas, y de sus fundamentos específicos: psicológicos, biológicos y pedagógicos. También cuenta con la colaboración de tres nuevas ramas del saber: Sociología, Sociometría y Relaciones Humanas, potenciando el carácter humano de las organizaciones.

Análisis de las modificaciones introducidas por la LOMCE

Algunos de los cambios más significativos que introduce la  LOMCE, respecto a la LOE en lo que respecta a la Organización Educativa,  Currículum y Programaciones Didácticas son los siguientes:

Organización Educativa

- La organización de la ESO se organiza en materias y comprende dos ciclos, el primero de tres cursos escolares y el segundo de uno. El cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria tendrá un carácter fundamentalmente propedéutico: hacia el Bachillerato (vía académica) o hacia la Formación Profesional (vía aplicada). 

-Desaparece la diversificación curricular y aparecen los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento durante el primer ciclo de la ESO.  Lo propone el equipo docente a los padres o tutores.  Sólo se prevén para alumnos con dificultades no imputables a la falta de estudio o esfuerzo.

-Repetición. Con las modificaciones de la LOMCE, durante el primer ciclo de la ESO, 1º, 2º y 3º solo se podrá repetir el mismo curso una vez, y en todo el ciclo solo se puede repetir un máximo de dos veces

- Evaluaciones externas. En la etapa de la ESO, al finalizar 4º curso, los alumnos serán evaluados mediante pruebas externas diseñadas por el Ministerio de Educación cultura y Deporte, la superación de estas pruebas es imprescindible para obtener la titulación y poder cursar Bachillerato. 

- Los Programas de Cualificación Inicial (PCPI), serán sustituidos por los ciclos iniciales de Formación Profesional (FP Básica). Los alumnos que cursen FP Básica, al finalizar podrán presentarse a las pruebas externas para obtener el graduado en la ESO o pasar directamente a FP de Grado Medio.

- Asignaturas: Aparecen  tres tipos de asignaturas (troncales, específicas y de libre configuración autonómica).

·         Las asignaturas troncales son: Lengua y Literatura, Primera Lengua Extranjera, Matemáticas, Geografía e Historia, Biología y Geología, Física y Química.

·         Desaparece Educación para la Ciudadanía.

·         Los alumnos podrán escoger entre religión y Valores Éticos.

(El Estado se desentiende de la formación musical, la deja en manos de las comunidades autónomas y su voluntad para impartirla, y la asignatura pierde peso con la LOMCE).

(En la LOMCE se vuelve a dar plena validez académica a la asignatura de religión, que contará en el expediente académico).

Currículum

- Las competencias dejan de ser 8 para ser 7. Ya no se denominan competencias básicas, son solo competencias o competencias clave. Hay de dos tipos: Básicas (lingüísticas y matemáticas, ciencia y tecnología) y transversales (digital, aprender a aprender, sociales y cívicas, iniciativa y emprendimiento y conciencia y expresión cultural).

 , son el elemento nuevo incluido por la LOMCE a los elementos del currículo. Son concreciones de los criterios de evaluación, que hacen posible especificar los objetivos que el alumno debe conseguir al final de cada etapa (lo que debe saber y saber hacer al final de cada curso en cada asignatura).

Programaciones Didácticas

- Con la LOE las programaciones didácticas constaban de objetivos, contenidos, competencias básicas, metodología y evaluación. En cambio con la LOMCE constan de tres aspectos: Contenidos (incluye conocimientos, destrezas, habilidades, actitudes y adquisición de competencias), Estándares de Aprendizaje (desglose de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de los aprendizajes y que concretan mediante acciones, lo que el alumnado debe saber, comprender y saber hacer) y Criterios de Evaluación (referentes específicos para evaluar el aprendizaje del alumnado).

-En el tercer nivel de concreción, las programaciones de aula, se desglosan los objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación.

Reflexión personal

No caben dudas de que la LOMCE es una ley que con razón ha atraído polémica. En mi opinión personal, algunas de las modificaciones son positivas, otras habrá que esperar el resultado de su aplicación práctica para poder valorarlas con mayor justeza. Sin embargo, hay modificaciones introducidas por la LOMCE que,  en mi opinión personal, constituyen retrocesos respecto a las anteriores leyes educativas.

Los aspectos positivos de la LOMCE en mi opinión son los siguientes:  Las evaluaciones externas al final de cada etapa, los programas de mejora de aprendizaje que comienzan a aplicarse en segundo de la ESO,  la formación profesional básica que permite la obtención del título de ESO si se superan las pruebas correspondientes y continuar estudios de formación profesional de grado medio, el poner énfasis en las destrezas de los idiomas en todos los niveles educativos, la introducción de los estándares de aprendizaje y la consolidación de la programación por competencias.

Algunos otros de los aspectos de la LOMCE son más complejos de valorar. Por ejemplo el hecho de que el cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria se separe en opción académica o de enseñanzas aplicadas, provoca que a partir de una edad temprana,  los estudiantes queden limitados respecto a elegir una vía u otra en el futuro.

Algo similar puede plantearse respecto a la formación profesional básica, para algunos,  ambos aspectos de la Ley,  implantan un sistema de itinerarios educativos de selección temprana, desaconsejado por organismos internacionales y que rompe con el compromiso legal y social de facilitar unas competencias educativas básicas hasta los 16 años.

El dar validez académica a la asignatura de religión es un punto que también atrae polémica y sobre el cual es cuanto menos comprensible el plantearse la pregunta sobre que  motivó esta modificación.

Los aspectos,  que en mi opinión personal, constituyen un retroceso de la LOMCE respecto a la LOE son los siguientes.

La LOMCE apenas concede espacio dentro del currículo obligatorio a las competencias artísticas y, por tanto, asignaturas como Educación Plástica o Tecnología son despreciadas en esta reforma. Es de señalar que  la LOMCE olvida el concepto de inteligencias múltiples y olvida también  que las enseñanzas artísticas fomentan la creatividad y la espontaneidad, la expresión individual y colectiva, la autonomía en el aprendizaje, el fomento del pensamiento divergente y la mejora del desarrollo cognitivo, entre muchos otros aspectos. 

Otro aspecto negativo en mi opinión es el hecho de que la LOMCE permita el concierto a centros que separan por sexos a sus alumnos. A lo largo del máster he comprendido a cabalidad que las escuelas,  además de ser transmisoras de conocimiento, son el principal órgano socializador que el individuo encontrará a lo largo de su vida. La sociedad está formada por hombres y mujeres y como tal ambos sexos deben aprender a convivir en armonía e igualdad, por lo tanto la segregación por sexos no debería ser subvencionada por el Estado.

Importancia de la Organización Educativa

La organización educativa es fundamental,  puesto que los centros educativos constituyen organizaciones con tareas comunes y con objetivos específicos,  que no sólo abarcan la simple transmisión de conocimiento, sino,  en muchos casos son la base fundamental en el proceso de socialización de los individuos.

El  logro de estos objetivos exige una planificación, una coordinación y una supervisión,  es decir, una estructura adecuada que racionalice el trabajo.  De modo tal que estas funciones no pueden ser dejadas a la mera intuición.

Precisamente,  mediante la Organización Educativa se puede fundamentar la acción práctica del centro  en la aplicación del conocimiento científico. 

Aspectos generales de la Organización Educativa

La Organización Educativa es una Ciencia comprendida dentro de las Ciencias Pedagógicas.Más específicamente, la organización educativa se inscribe dentro de las Ciencias Pedagógicas Aplicativas, conjuntamente a la Didáctica, la Planificación de la Educación y la Orientación Educativa. Esto es debido a que puede ser considerada una tecnología, ya que utiliza la teoría científica y la adapta para conseguir sus objetivos.

El ámbito específico propio de la Organización Educativa son las instituciones educativas.Sus objetivos se pudieran separar  desde dos perspectivas.

Por un lado,   desde la perspectiva científica,  dar razón de la evolución histórica de la Organización Educativa, explicar la situación actual y anticipar la evolución futura de la misma.

Por otro lado,   desde una perspectiva pedagógica,  el objeto de estudio de esta ciencia es la estructura de las instituciones educativas.  Para ese fin, se fundamenta en las Ciencias de la Educación y en la Organización Empresarial.

La definición de estructura,   se entiende como    el modo  de funcionamiento que se produce y existe  como resultado de la interrelación de los diversos elementos personales, materiales y funcionales dentro del ámbito específico propio, es decir, las instituciones educativas. 

El contexto educativo en la España de hoy

¿Cuál es el contexto escolar? ¿Cómo puede impactar en la Educación?

Hablar de contexto  escolar,  es hablar de una variada gama de aspectos que influyen y determinan, de alguna manera, el desarrollo del proceso educativo.

En esta reflexión, no deseo referirme a contextos específicos de los centros escolares que son más o menos comunes y pueden depender del ámbito geográfico como  la multiculturalidad mayor o menor de cada centro, el nivel socio-económico, la diversidad, el tipo de centro, etc.

Más bien deseo reflexionar sobre un contexto más general, el contexto a nivel de nación,  que en definitiva, forma parte del contexto de todos los centros escolares de un modo u otro.

 ¿Cuáles son las creencias, costumbres,  opiniones de la media de España respecto a la educación? ¿Que se le pide a la escuela?

En mi opinión, la sociedad española demanda a la escuela muchísimo: instrucción, atención a la diversidad, normas de comportamiento, etc.

Todas estas demandas, muy razonables y deseables, vienen solicitarse en un contexto, sin embargo, que no rema en la misma dirección de estas expectativas.  

Es lamentable observar como  los medios de comunicación (como reflejo de la sociedad) se dedican horas y horas a contar las "hazañas" de determinados personajes, convertidos en héroes populares por haber hecho tal o más cual triquiñuela. Es penoso constatar cómo se convierten de la noche a la mañana en celebridades personas cuyos méritos son el conocer íntimamente a tal o más cual famoso.

¿Cuántas veces vemos a esos mismos medios de comunicación ensalzar la figura y la trayectoria de un científico nacional, de un maestro, de un médico? ¿Será que a la sociedad le parece aburrido?

¿Qué valor real le concede el mercado laboral actual a una buena educación? 

¿Qué es más importante, tu formación, o tus relaciones e influencias?

No deseo responder a estas preguntas, pero las dejo a la reflexión del lector. 

Si deseo decir que los niños y adolescentes  están viviendo en un contexto cultural,  a nivel nacional, que hace muy difícil a las escuelas el convencerlos de que estudiar e instruirse es muy importante, para su futuro y el futuro de todos.

Tenemos que pensar que puede hacer la educación para cambiar ese contexto social y que puede hacer la sociedad para facilitar a la escuela esta tarea. La responsabilidad es de todos.